你为什么说“九年内400本书和4000万个单词”能真正塑造一个热爱阅读的大脑?

原标题:你为什么说“九年400本书和4000万字”真的能塑造一个阅读大脑?

观看不久前,令人惊讶的“量子涨落速度”课程引发了关于阅读规则和阅读科学的讨论。外滩教育(Bund Education)的特别作者郑刚引用了许多认知神经科学家的研究,分享了真实阅读必须遵循的科学规律,以及义务教育为什么需要400本书和4000万字的阅读。本文还为父母如何帮助孩子跳出“最近发展区”并塑造他们的大脑阅读能力提供了启示。

温,郑刚,詹妮弗

最近,什么课程“着火了”?这是一种叫做“量子涨落速度阅读”的训练课程。

互联网上的照片显示,参加培训的学生正在迅速翻书。我们都能感受到屏幕上速度的力量。

这门课程声称能让孩子们掌握“读一千个单词不忘任何东西”的技能,并在1-5分钟内读完大约10万个单词。尽管这门课程的价格很高,高达3万到4万英镑,但许多家长愿意为此付费。

量子真的能改善大脑感知吗?一分钟读两万字的阅读技巧真的存在吗?通过速度训练阅读是捷径吗?打着“科学”的旗号阅读真的是科学吗?

科学家的研究也许能够回答这些问题,并找出阅读的科学规律。

每分钟阅读500多封信

都是“假阅读”

现代人生活节奏很快:走得快,工作快,致富快。将“快速”一词与阅读联系起来也是不可避免的。为了获得提高阅读效率的捷径,人们可以在短时间内阅读大量的单词并提高阅读能力。

因此,以量子波动命名的快速阅读越来越受欢迎并不奇怪。

大脑科学家告诉我们,每分钟阅读超过500个单词是“假阅读”。

斯坦尼斯拉夫·迪翁·是法国认知神经科学家。他几十年的研究发现,人类阅读速度的上限只能达到大约每分钟500字,这是由人眼结构和大脑纹理决定的。

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斯塔尼斯拉斯·迪翁

在人眼视网膜的中心有一个叫做“视网膜中央凹”的区域,它允许人们在书中看到非常小的单词。然而,视网膜中央凹非常小,只能容纳大约9-10个字母。也就是说,人类一次只能看到大约9-10个字母。超出这个范围的单词模糊不清,看不清楚。

当人们清楚地看到9-10个字母时,他们的眼睛会从当前聚焦的9-10个字母跳到下一组字母。这种眼球跳动每秒发生4-5次,这决定了阅读速度限制只能达到每分钟500字左右。

如果是中国人,的数字会更小。中文单词比字母复杂得多。

人类的另一个生理机制也决定了我们不仅不能读得很快,而且即使我们真的读了10行,通常也是无效的阅读。

迪翁告诉我们:起初,当这些词进入视线时,它们只是光和影的组合,不能被直接理解为语言符号。我们必须以一种可以理解的方式对这些视觉信息进行重新编码,以提取单词的正确发音、单词和含义,并真正理解它们。

阅读的本质是理解。阅读能力不仅以速度为标志,还以识别信息、理解单词和分析文本的能力为标志。

只有当单词或信息进入一个人的阅读神经回路,代码出现时,阅读才会发生。因此,当有人告诉你他能在几分钟内读完数万个单词时,那一定是翻过来假装在读。

美国的一些科学家在他们的研究后得出了类似的结论:阅读速度和理解不能“鱼和熊掌兼得”。

当阅读速度加倍时,通常会影响对文章的理解。最重要的是语言能力是阅读速度的主要限制,而不是视野和眼睛的移动速度。

阅读大脑的形成是一个漫长的过程

科学研究表明,与英语口语不同,阅读不是人类自然获得的本能,而是一种需要长期学习和训练的技能。

人类基因的进化不是为了适应阅读。将原始的生态大脑转变成阅读大脑需要十多年的时间。只有通过不懈的努力,它才能完成。

相当多的实验已经证明,有经验的读者的大脑会在左枕骨=颞区产生一个处理文字信息的小区域,这被脑神经学家称为“文字盒区”。创建此文本框区域的过程很长。

在阅读过程中,每个年轻读者大脑中的“文本框区域”被激活和动员,以整合神经元级编码系统,这将广泛激活整个阅读电路。

人脑中有数百万个神经元回路,只有通过持续的阅读和学习,阅读回路才能真正建立起来。

这个“文本框区”只有在青春期才达到完全成熟,而且是有条件的,即儿童应该经常阅读,构建大量的神经元回路,以培养阅读能力,使学生成为有经验的读者。

有些人不喜欢阅读,或不喜欢阅读,大部分时间因为大脑中与阅读相关的神经回路没有建立、打开或中断。

然而,这并不是说一旦神经回路建立起来,它将是不可摧毁和永久的。如果不经常使用,神经元对单词的反应能力将逐渐减弱和消失。

因此,阅读本质上是塑造和改变大脑,这是一个长期的过程。

正因为阅读大脑的形成时间长,阅读研究者认为阅读量是培养儿童阅读能力的一个重要维度。

只有大量阅读才能刺激大脑建立神经回路并掌握阅读技巧。就像健身一样,肌肉生长只能通过反复举起重物来促进。

上海要求义务教育学生读4000万字,九年读400本书,这是有科学依据和道理的。

许多大型阅读国家要求他们的孩子有高水平的阅读能力。阅读能力的提高是建立在大量阅读的基础上的,这被称为“量变导致质变”

诵读困难症存在,但并不可怕

世界上不同语言系统下有一定比例的诵读困难者这一比例通常约为5%-10%

他们的智力正常。他们上学读书和其他人一样好,但是他们的阅读能力仍然远远落后于同龄人。父母和学生都焦虑而痛苦。

正如每片叶子都不一样,每个人也不一样。人与人之间的智力有差异。加德纳是世界著名的教育心理学家。他提出了著名的“多元智能理论”

这一理论认为,我们每个人都有八种主要智能:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。

每个学生只有一两个方面特别聪明,而其他方面相对较弱。

阅读是语言智力的重要组成部分,所以人群中总会有阅读能力相对较弱的人,但在很多情况下,它不会影响人们的成就和发展。

2019年诺贝尔化学奖得主是[教授/S2/]乔恩·古德·(约翰·古德),98岁。令人惊讶的不仅是他的年龄,他也是诵读困难的

他自己说:“阅读对我来说是一件非常困难的事情。在别人眼里,我是个落后的学生。”

乔恩·古德

历史上有许多诵读困难的人,比如爱因斯坦、爱迪生和李光耀。当他们年轻时,他们在阅读中绊了一下,而且说得不流利。然而,这丝毫没有影响他们的发展,因为父母的支持、宽容和帮助给了他们学习的信心。

为什么会有阅读障碍?是因为人脑中有一个与阅读相关的区域,叫做左颞叶。诵读困难症左颞叶的激活比一般人群弱。

科学干预可以部分恢复这种激活。在几乎所有的研究中,训练后,磁共振成像和脑磁图都观察到激活增加,这与正常读者的神经回路相似。

北京师范大学的一位教授长期从事认知神经科学和学习研究。他建议在儿童学习阅读的早期阶段培养儿童对语音信息的敏感性。例如,将识字教学与儿童现有的口语经验相结合,在互动中训练儿童的口语能力,帮助儿童增加口语词汇。

在学习阅读的后期,家长和教师应该通过默读、阅读常见高频词、快速阅读简单短文等方式培养孩子的阅读流畅性。,以促进他们成为熟练的读者。

阅读有科学规则

中国有句古话:“当你三岁时,你会看到八岁;当你八岁的时候,你会看到衰老。”这句话在阅读中是一样的。国外阅读界普遍认为,8岁是儿童阅读的关键时期和分水岭。

89岁之前,是儿童阅读发展的第一阶段。这叫做学习阅读。此时儿童的阅读能力表现在掌握和运用阅读技巧、方法和策略,以及知道如何阅读。

八九岁以后,孩子们应该开始阅读,学习。重要的标志是开始顺利阅读,阅读各种书籍,获取各种知识和信息,并慢慢向终身读者发展。

因此,世界上许多阅读素养评估项目将把8-9岁作为一个重要的评估节点。

1983年,多伦多大学的亚锡·韦奇教授借用了莫顿的“马太效应”来解释“早期英语阅读能力的差距导致儿童学业成绩进一步扩大”的现象:

初始阶段的阅读能力越强,儿童的后续学习能力越强;在小学三四年级之前没有打下良好阅读基础的孩子在学习其他生活技能时将面临挑战和困惑。

著名教育家朱永新,朱永新根据儿童对课本和课外书籍的阅读情况将他们分为四类:

第一类孩子既不爱课本也不爱课外书籍,“这样的孩子一定是无知的”;

第二种孩子喜欢读课本和课外书籍,“这样的孩子一定有很大的发展潜力”;

第三种孩子只读教科书,不读课外书籍。"这样的孩子可能做得很好,但他们几乎没有发展的潜力。"

最后一种孩子不爱课本,只爱课外书籍,“这种孩子可能不会取得令人满意的成绩,但仍有希望。”

从这个分类中,我们可以得出这样的结论:一个孩子在学校的表现是普通的,但是他对阅读有浓厚的兴趣,并且已经形成了终身学习和阅读的习惯。他必须比一个高分的孩子走得更远。

阅读时会出现“粘漆”现象。如果阅读习惯和思维是在童年时期形成的,人们通常会阅读一辈子,并且无法摆脱它们。他们自然会将阅读视为生活的一部分,并在未来从中受益匪浅。

此外,科学的阅读规律和儿童身心发展规律往往是并行不悖的,也就是说,阅读指导应该符合学生身心成长的规律。

对于5岁或6岁的儿童来说,幼儿园儿童的认知特点和阅读状况不同于9岁或10岁的儿童。因此,父母在引导孩子选择书籍时需要有所不同。自然,指导方法也不同。

也是因为这两个定律的平行存在,分级阅读在正确的时间发生。根据不同年龄组儿童身心发展的特点、认知和思维水平,并根据语言学习规律,为儿童选择阶梯式阅读材料。

因此,父母正在引导他们的孩子选择书籍和阅读指导。分级阅读是个不错的选择。毕竟,科学的评分系统是由学生的身心规律和语言规律支持的。

帮助儿童跳到“最近的开发区”

前苏联心理学家维果茨基有一个“最近发展区理论”。他认为儿童的发展有两个层次:一个是现有的层次,即在独立活动中可以达到的解决问题的层次;

另一个是可能的发展水平,即通过外部援助获得的潜力。两者的区别是最近的开发区。

在阅读方面也有一个最近发展起来的领域。这个区域大小的关键在于他周围成年人的协助能力。附近有越多乐于助人的成年人,孩子们就能完成越多的事情,他们会越进步,他们在阅读方面也会取得越大的进步。

事实上,对父母来说,援助是亲子阅读、交流和鼓励

从一起阅读的角度来看,孩子总会觉得自己在阅读的道路上并不孤单,在一起阅读时可以建立良好的亲子关系。

交流是为了增加孩子的词汇量,测试他们对课文的理解,促进孩子的语言输出,促进父母、孩子和书籍之间的“共鸣”,并在三者之间建立共同的纽带。

鼓励会给大脑带来某些化学物质,激活孩子的动机和愉快的经历,[/s2/]这一观点也是由法国认知神经学家迪翁提出的。

激励机制对学习和阅读有很大的影响,这不仅体现在表扬和肯定作业上,还体现在引导孩子离开舒适的阅读区,不断迎接阅读各种书籍和难读课文的挑战上。

随着时间的推移,孩子们的阅读能力也提高了。

参考:

迪翁的《大脑与阅读》

如何构建高效的阅读大脑?“人民政治协商会议”

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